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mercoledì 19 aprile 2023
AMERICA LATINA - LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
venerdì 11 dicembre 2020
AMERICA LATINA Y CARIBE: ¿ESCUELAS ABIERTAS?
Por Alejandro Vera, Especialista del Programa de Educación en la Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y Alejandro Morduchowicz, Especialista Líder en Educación de la División Educación del Banco
Interamericano de Desarrollo
En todo el mundo, 30 países aún mantienen las
escuelas cerradas por la pandemia de la COVID-19 y la mitad de ellos se
encuentran en América Latina y el Caribe. 18 países de la región han abierto
sus escuelas de manera parcial, ya sea para un nivel educativo, para grados o
años específicos o en algún estado o municipio. A la fecha, sólo 8 países en la
región tienen todas sus escuelas abiertas.
Estas cifras alertan sobre las dificultades que
enfrentan los sistemas educativos para lograr que todos sus estudiantes retomen
las clases presenciales y nos lleva a preguntarnos: ¿están preparados? ¿cuáles
son las condiciones necesarias para una reapertura segura, exitosa y que no
deje a nadie atrás?
A medida que la pandemia obligó a los países a
tomar medidas drásticas como el cierre de escuelas, varios organismos e
instituciones preocupados por la educación emitieron recomendaciones para
asegurar la continuidad educativa y planificar la reapertura de escuelas. Estas
se enfocaron, entre otras, en la infraestructura escolar, las condiciones de
saneamiento e higiene, los recursos humanos, la disponibilidad de tecnologías
de la información y la comunicación y el financiamiento. Contar con todos estos
recursos en tiempo y forma es necesario para brindar educación en cualquier
contexto, pero la pandemia les ha dado un sentido de urgencia.
El informe Reabrir las escuelas en América Latina y el
Caribe: claves, desafíos y dilemas para planificar el retorno seguro a las
clases presenciales, que
hoy lanzan la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago) y la División de Educación del Banco Interamericano de
Desarrollo, se propuso analizar las condiciones estructurales de los países de
la región en la disponibilidad y distribución de estos recursos.
Los datos que allí se presentan ayudan a entender
en parte las dificultades y desafíos que los sistemas educativos están
enfrentando en el proceso de reapertura de escuelas. Los recursos no son el
único factor, pero juegan un rol clave.
Saneamiento e higiene
El 16% de las escuelas en América Latina y el
Caribe no tienen acceso a agua potable, 28% si nos concentramos en el universo
de escuelas rurales. Además, el acceso a este servicio indispensable para
cumplir las recomendaciones de higiene también es desigual en los hogares. Por
lo tanto, existe un conjunto significativo de niños, niñas y adolescentes que
no tienen acceso al agua potable ni en sus hogares ni en las instituciones
escolares. Por ejemplo, según datos del estudio TERCE, esta doble privación afecta
al 5,5% de las niñas y niños de 3ro y 6to año de primaria pertenecientes al 20%
de los hogares más pobres, o al 19,7% de niñas y niños del ámbito rural.
Recursos tecnológicos
Contar con una computadora o tener acceso
a internet son variables que han tomado protagonismo en la pandemia. En la región, se estima que 46% de las
niñas y niños entre 5 y 12 años viven en hogares sin conexión a internet. Ello
equivale a 31 millones de niños y niñas. La disponibilidad de computadoras
tampoco es universal y es bastante desigual. Según datos del estudio PISA 2018,
entre 70% y 80% de los estudiantes de 15 años pertenecientes al cuartil de
mayores ingresos tiene una computadora en sus hogares, mientras que en el
primer cuartil solo cuentan con este recurso entre 10% y 20% de los
adolescentes.
La situación en las escuelas también
presenta carencias. En
América Latina y el Caribe, aproximadamente el 62% de las escuelas de nivel
primario y el 75% de las escuelas de nivel secundario disponen de equipamiento
informático. El acceso a Internet es mucho menos frecuente: Sólo 44% de las
escuelas primarias y 66% de las secundarias cuentan con conectividad.
Docentes
Otro desafío es asegurar un número
adecuado de docentes en el regreso a clases presenciales. Ellos han sido afectados por la pandemia
al igual que toda la población. Algunos forman parte de la población de riesgo,
por edad o por condiciones médicas; muchos tienen adultos mayores a su cargo y
tienen hijos que tampoco están yendo a la escuela. Además, han tenido que impartir
clases remotas sin contar con todos los recursos ni formación necesaria.
Implementar las recomendaciones referidas a reducir los grupos de estudiantes
puede requerir un número mayor de docentes que la planta actual.
Financiamiento
Los países de la región enfrentan una tensión
inédita en materia de recursos financieros. A la vez que se han incrementado
las demandas que atender, la difícil situación fiscal de los países de la
región pone en dudas la disponibilidad de los recursos. Los primeros indicios
sobre la evolución de los presupuestos educativos durante 2020 no indican
recortes, pero no hay evidencia que la educación haya sido priorizada por los
gobiernos dentro de los paquetes de respuesta económica a la emergencia.
La pandemia ha traído consigo problemas
nuevos en la educación, pero también ha puesto en evidencia las carencias y
desigualdades que eran y son moneda común en nuestros sistemas educativos. La
crisis sanitaria ha golpeado a todos, pero no todos estaban en la misma
situación al recibir ese impacto.
Los próximos meses van a ser claves para el futuro
de la educación en América Latina y el Caribe. Es necesario seguir trabajando
para que el regreso a clases presenciales, cuando las condiciones
sanitarias lo permitan, sea una realidad para todos. Para ello, hay
que profundizar los diagnósticos, priorizar la planificación y proteger los
recursos. Pero más importante aún, debemos lograr que la educación sea
un elemento central de las estrategias nacionales de recuperación y
así asegurar este derecho a todas las niñas, niños y adolescentes.
lunedì 5 ottobre 2020
DOCENTES, LIDERES DE LA TRANSFORMACION EDUCATIVA
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giovedì 20 agosto 2020
UNESCO. EVALUACION Y CONTINUIDAD EDUCATIVA EN MOMENTOS DIFFICILES
Evaluación y
continuidad educativa en momentos difíciles: Encuesta de la UNESCO revela
principales desafíos en América Latina en el marco de la
pandemia
La COVID-19 ha traído consecuencias imprevistas para los sistemas educativos de la región. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, ha indagado mediante encuestas sobre cómo ha sido la respuesta educativa en la emergencia, para ayudar a proveer de orientaciones.
Durante julio de 2020 fueron consultados
17 países de la región, los cuales opinaron sobre los principales obstáculos
que enfrentan, tales como la interrupción de clases presenciales, la falta de
infraestructura y cómo evaluar a los estudiantes en estos momentos complejos.
Observar
el desempeño de los estudiantes durante el año, evaluaciones flexibles, o una
combinación entre ambas parecen ser algunas de las alternativas posibles para
enfrentar una de las principales preocupaciones educativas que tienen
actualmente los países de América Latina y el Caribe: ¿Qué hacemos con la
promoción de curso al final de los periodos lectivos?
Este problema, junto a los diagnósticos
de los aprendizajes, las consecuencias de la pandemia al interior de los
sistemas educativos, los problemas de infraestructura para enfrentar un retorno
seguro a la escuela y cómo los países empiezan a abordar las secuelas de la
pandemia en la población más vulnerable son abordados en el documento Sistemas educativos
de América Latina en respuesta a la Covid-19: Continuidad educativa y
evaluación. Análisis desde la
evidencia del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE): documento de programa.
El documento es un esfuerzo de análisis de evidencia
realizado por el Laboratorio LLECE de la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), que llevó adelante una
recopilación de información nacional a través de encuestas. En este instrumento
participaron: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Ecuador, El Salvador, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay.
El documento encontró que existe poca
claridad respecto a decisiones que tomarán los países en evaluación, dado el
contexto de incertidumbre. El tema más apremiante pareciera ser la promoción de
curso de los estudiantes, lo que no se refleja aún en propuestas concretas
respecto a los criterios. Sin embargo, estos tenderían a basarse en el
desempeño de los estudiantes durante el año y en evaluaciones flexibles, o
alguna combinación entre ambas.
El texto de la UNESCO muestra que están
surgiendo desafíos con diferentes horizontes temporales. A corto plazo, los
países deberán trabajar en posibles planes de retorno seguro, a la vez que
perfeccionan metodologías y estrategias para la educación a distancia o
modalidades híbridas.
A mediano plazo, la UNESCO indica que
deberán buscarse mecanismos para diagnosticar adecuadamente las consecuencias
de la pandemia, y diseñar estrategias para paliar estos efectos lo más rápido
posible, con foco en los estudiantes marginados. A largo plazo, los países
encuestados afirman que la crisis actual los conmina a repensar los modelos de
educación, a mantener el avance hacia currículos relevantes y atingentes para
los ciudadanos del siglo XXI, y a tener sistemas educativos inclusivos y
flexibles que den a cada estudiante la posibilidad de desarrollarse según sus
fortalezas e intereses.
Al momento de la encuesta, el principal
problema seguía siendo la interrupción de clases presenciales: 15 de los 17
países participantes mantenían sus establecimientos educativos cerrados, la
mayoría sin claridad respecto a la fecha de retorno. Ante este panorama, los
países habían implementado estrategias diversas para asegurar la continuidad de
los aprendizajes: disponer material y contenidos en la web, uso de medios
masivos de comunicación para transmitir contenido, la utilización de
plataformas digitales de aprendizaje y el envío de material pedagógico a los
hogares son las más medidas más frecuentes.
A través de esta pesquisa también se
consultó a los países respecto a cuáles son los mayores obstáculos que perciben
para el éxito de las medidas implementadas. Los países indicaron que perciben
la falta de infraestructura adecuada como uno de los principales problemas para
la efectividad de las medidas. Le siguen la dificultad para apoyar a zonas
remotas, la falta de preparación de estudiantes, familias y docentes para
funcionar en la modalidad de educación a distancia y la falta de calidad del
material disponible. Son notorias en las problemáticas regionales la brecha
digital y la poca adaptabilidad de los currículos para afrontar estas
inequidades.
Con respecto a evaluación, la mayoría de
los países tenían al menos una evaluación planeada a nivel nacional, ya fuese
propia o internacional, y han tomado decisiones variables según el carácter de
cada evaluación. En el caso de las evaluaciones de alto impacto, todos los
países han adaptado la programación que tenían, ya sea en términos de fecha o
formato, con el fin de limitar lo más posible las consecuencias negativas
injustas que la contingencia sanitaria signifique para los evaluados. En cuanto
a evaluaciones nacionales de bajo impacto y evaluaciones internacionales ha
sido más frecuente limitarse a postergar la fecha o simplemente cancelar su
aplicación. En algunos casos esto está asociado a que, dado lo inusual de las
condiciones en que transcurrió el año escolar, el diagnóstico que entregarían
las evaluaciones de gran escala podría no ser representativo.
También se consultó a las contrapartes ministeriales en los países, respecto a sus iniciativas de evaluación formativa, la cual se centra en entregar resultados individualizados para apoyar la labor docente. Son muy pocos los países que cuentan con iniciativas en este tema a nivel gubernamental o que están trabajando en ellas. Donde las hay, aunque en algunos casos los proyectos forman parte de estrategias educativas más amplias, con frecuencia responden a la necesidad generada por la pandemia de establecer un diagnóstico para el retorno a clases presenciales.
Respecto a orientaciones para la
evaluación a distancia que hacen los docentes, se ve una alta proporción de
países favoreciendo estrategias flexibles de valoración, tales como aprendizaje
basado en proyectos, portafolios o trabajos escolares, por sobre los
tradicionales exámenes.
A su vez, Henríquez puntualizó que estos
datos, como otros que irán emanando periódicamente, son un aporte de la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
para monitorear acciones que aportan al trabajo de los aprendizajes de los
estudiantes, pues los efectos de la pandemia han sido disímiles y su evolución
requiere de respuestas rápidas, innovadoras, con apoyos importantes y adecuadas
a las necesidades de cada país y comunidad. “Ante todo, resulta fundamental que
la toma de decisiones ponga en el centro a los estudiantes, sus necesidades,
problemáticas e intereses, centrándose en su bienestar y en sus aprendizajes,
generando mecanismos de acuerdo a cada contexto para asegurar que nadie se
quede atrás en su desarrollo integral”, indicó.
Descargue también: Primer documento de esta serie: Aportes para una respuesta educativa frente a la COVID-19 en América Latina
Resumen del contexto regional y estado de aprendizajes, luego
una panorámica de la respuesta educativa al Covid-19 en la región, los impactos
de la pandemia, el rol docente, las brechas, la continuidad de los
aprendizajes, el impacto curricular y las evaluaciones.
Contacto de prensa en la OREALC/UNESCO Santiago:
Carolina Jerez, c.jerez@unesco.org,
+56992890175
venerdì 15 marzo 2019
AMERICA LATINA - RUTA MAESTRA 25
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lunedì 4 febbraio 2019
AMERICA LATINA. DE LA CULTURA DE LA TRANSGRESION A LA CULTURA DE LA INTEGRIDAD
La cooperación multirreligiosa para la paz es el sello distintivo de
Religiones por la Paz América Latina y el
Caribe. Esta cooperación
incluye al diálogo
interreligioso, pero va
más allá y
se materializa en acciones comunes. A través de Religiones
por la Paz América Latina y el Caribe, las comunidades de fe participantes en
el Consejo Latinoamericano y Caribeño de Líderes Religiososperciben
preocupaciones morales ampliamente compartidas en la transformación de
confictos violentos, la promoción de sociedades
justas y armoniosas, el avance del desarrollo humano y la protección de la
tierra, y las traducen en acciones
multirreligiosas concretas en la región.
Desde 2004, diversas
organizaciones educativas religiosas
católicas, protestantes, evangélicas,
judías,
islámicas e indígenas de América Latina vienen reuniéndose en el Consejo Interreligioso
Latinoamericano de Educación para la Paz (CILEP), bajo la convocatoria de
Religiones por la Paz América Latina y el Caribe, para poner en diálogo,
mediante el encuentro fraterno, sus saberes, experiencias y recursos en la
construcción de una cultura de paz en ámbitos educativos religiosos de la
región.
Consciente de la enorme crisis ética que acompaña a la persistente
corrupción en la región, así como su afectación a la convivencia democrática,
componente clave de toda cultura de paz, el CILEP está promoviendo un esfuerzo
articulado de las organizaciones educativas religiosas que apunta a promover
los valores de la honestidad, la confanza y el respeto, y a fortalecer el
discernimiento ético para generar comportamientos individuales y colectivos
basados en la integridad. Las instituciones educacionales inspiradas en la fe
están convocadas a liderar esta tarea y, de este modo, a contribuir a la
regeneración moral de nuestras sociedades.
La construcción de una cultura de integridad necesariamente se inicia con
la educación de los jóvenes. El conocimiento, las habilidades y los
comportamientos que puedan adquirir en sus establecimientos educativos darán
forma al futuro de la región. Como parte de los sistemas educativos de nuestros
países, la participación de las instituciones educacionales religiosas es
fundamental para inspirar normas de integridad pública a una edad temprana. Los
currículos escolares religiosos deben involucrar a los jóvenes en un diálogo y
una exploración permanentes sobre cómo ellos, como ciudadanos, pueden proteger
la integridad pública. La educación para la integridad pública debe inspirar un
comportamiento ético entre los jóvenes y equiparlos con los conocimientos y las
habilidades para resistir la corrupción.
La fragilidad del
discernimiento ético que
ha conllevado a
gravísimas tragedias a
lo largo de
la historia, también está
estimulando los comportamientos reñidos con la integridad que generan la
corrupción que actualmente enfrentamos. Sus razones están en primer término, en
la difcultad de entender la complejidad de la realidad, lo cual lleva a una
mirada simplista de las cosas. Una segunda causa es la escasa conciencia del
derecho del otro y del deber propio, debido a un individualismo pragmático muy
extendido. Y, en tercer lugar, la crisis de la familia, caracterizada por
padres ausentes, la carencia de comunidad para gran parte de la población y el
desprestigio de las instituciones públicas que han provocado una desatención de
la educación en valores desde la familia, la comunidad y el Estado.
A ello, se suma un discurso religioso que, en ocasiones, parece desconocer
los problemas reales que viven las personas. Como consecuencia de toda esta
situación, se ha agudizado el círculo vicioso de las medias verdades, de la
desinformación (posverdad) y de los aprendizajes negativos que los niños, niñas
y adolescentes reciben en el espacio público. Haciendo frente a este escenario,
el CILEP alienta a las organizaciones educacionales inspiradas en
la fe a
desarrollar programas educativos
que promuevan la
capacidad de discernimiento de los problemas, tanto
individuales como colectivos, empleando su propia ética religiosa, de modo que se
alienten comportamientos basados en la integridad, entendida como una
convivencia fundada en los valores de la honestidad, la confanza y el respeto.
Con el propósito de impulsar el desarrollo de estos programas educativos,
Religiones por la Paz América Latina y el Caribe presenta esta publicación “De
la cultura de la transgresión a la cultura de la integridad.
Aportes para la enseñanza de la ética pública en las escuelas religiosas de
América Latina” que esperamos se difunda extensamente entre las instituciones
educaciones religiosas de la región. En nombre de Religiones por la Paz América
Latina y el Caribe, me gustaría reconocer a las muchas personas y
organizaciones que apoyaron la elaboración de esta publicación.
Elias
Szczytnicki
Secretario
Regional y Director Regional de Religiones por la Paz América Latina y el
Caribe
venerdì 24 febbraio 2017
AMERICA LATINA - PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA CATOLICA
Queremos compartir
con ustedes nuestro Proyecto Educativo – Pastoral para la Escuela Católica de
América, expresando neustro agradecimiento al Hno. Carlos Gómez de La Salle, al
Padre Mario Peresson, Salesiano y a nuestros conferencistas del XXIV Congreso
Interamericano de Educación Católica quienes nos inspiraron para este nuevo
proyecto.
Leer: PROYECTO EDUCATIVO
mercoledì 12 ottobre 2016
America Latina y el Caribe - V ENCUENTRO INTERRELIGIOSO IBEROAMERICANO- DECLARACION DE BOGOTÀ
Religiones por la Paz
America Latina y el Caribe
V
ENCUENTRO INTERRELIGIOSO IBEROAMERICANO
Bogotà, 26-27 septiembre 2016
Nota de prensa
Representantes de las principales
comunidades religiosas de Iberoamérica, reunidos en Bogotá, del 26 al 27 de
septiembre de 2016, en el V Encuentro Interreligioso Iberoamericano,
presentaron en la “Declaración de Bogotá” sus preocupaciones compartidas sobre
la juventud en la región relacionadas con el cumplimiento de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) y reiteraron su disposición a trabajar
conjuntamente hacia el logro de esas metas.
El documento constituye un aporte a los jefes y jefas de Estado y de
Gobierno que se reunirán en la XXV Cumbre Iberoamericana, a celebrarse en Cartagena
de Indias, del 28 al 29 de octubre.
Desde 2011, cada Cumbre Iberoamericana ha estado precedida por un
Encuentro Interreligioso Iberoamericano.
La Declaración de Bogotá, que reafirma “el rol de
las religiones como socias estratégicas en la construcción de la paz y en la
implementación de los ODS dedicados a la juventud, el emprendimiento y la
educación”, también aborda el reconocimiento de los y las jóvenes como sujetos
de derechos individuales y colectivos, la garantía de espacios públicos libres
de violencia para los y las jóvenes, la valoración de la familia como núcleo
adecuado para la educación en valores, la equidad de género, la educación
afectiva-sexual integral, la aplicación de la justicia contra cualquier forma
de abuso sexual infantil, y la denuncia de las deportaciones de menores
migrantes ilegales sin adultos acompañantes .........
DECLARACION DE BOGOTÀ - Nota de prensa
Declaraciòn: RELIGIONES POR LA PAZ
DECLARACION DE BOGOTÀ - Nota de prensa
Declaraciòn: RELIGIONES POR LA PAZ
lunedì 27 giugno 2016
AMERICA LATINA Y EL CARIBE : NUESTROS REFUGIADS, NUESTROS MIGRENTES
Un gesto de acogida y cercanía al drama de los refugiados marcó la catequesis del papa Francisco, en la audiencia del miércoles 22 de junio: el Papa invitó a un grupo de jóvenes refugiados africanos a sentarse a su lado y acompañarlo durante la catequesis.
Con su gesto, Francisco actualizó el tema de su predicación, referido al encuentro de Jesús con un leproso: “Señor, si quieres, puedes purificarme”.
“¡Cuántas veces encontramos a un pobre que viene a nuestro encuentro! Podemos ser incluso generosos, podemos tener compasión, pero normalmente no lo tocamos. Le damos una moneda, pero evitamos tocar la mano, la tiramos ahí. ¡Y olvidamos que eso es el cuerpo de Cristo!
Jesús nos enseña a no tener miedo de tocar al pobre y excluido, porque Él está en ellos”, dijo el Papa. Y enseguida explicó el contenido evangélico de su gesto: “tocar al pobre puede purificarnos de la hipocresía e inquietarnos por su condición. Tocar a los excluidos. Hoy me acompañan aquí estos chicos. Muchos piensan de ellos que sería mejor que se hubieran quedado en su tierra, pero allí sufrían mucho. Son nuestros refugiados. Pero muchos les consideran excluidos. Por favor, son nuestros hermanos. El cristiano no excluye a nadie, da sitio a todos, deja venir a todos”.
El gesto y las palabras del Papa tienen profunda resonancia en América Latina y el Caribe, cuando asistimos, todos los días, al drama de los migrantes y refugiados, vulnerables, arriesgando su vida, víctimas de todo tipo de violaciones a sus derechos. Y sin embargo, “son nuestros refugiados”. El año de la misericordia nos debe mover a hacernos cargo de nuestros .....
NUESTROS REFUGIADOS
domenica 30 settembre 2012
LOS ENSENANTES EN AMERICA LATINA
Debemos tener muy presente que en la vida no hay premios ni castigos, sino
consecuencias.
El rol de los enseñantes en America latina ha cambiado fundamentalmente en
los últimos 35 años. Se ha pasado, de ser el personaje más importante en la
formación del niño y del adolescente, a ser lo más criticado dentro del ámbito
familiar. La escuela, ha pasado de ser un centro de formación a ser un centro de
contención.
Hoy en día, es muy común escuchar que en una escuela de nuestro continente
se ha golpeado a un maestro. Que un profesor ha sido agredido por un grupo de
alumnos o por padres. Que una madre fue a la escuela a golpear a una maestra o a
un director.
Podriamos decir que la educación ha entrado en America Latina en una zona
de batalla y por ahora, esta batalla la estamos perdiendo.
Todas las batallas en la vida sirven para enseñarnos algo, inclusive
aquellas que perdemos.
Sabemos perfectamente que el odio no cesa con el odio, el odio cesa con
amor. Esta es una ley muy antigua y los educadores sabemos mucho de amor.
Nuestra tarea se basa en la premisa del amor.
Los educadores creyentes, estamos todos trabajando en forma conjunta para
transformar este desafio de la sociedad. Nuestra asociación esta preparando una
oración sencilla pero pensamos que sera eficaz. Dios, dame fe ... para seguir
adelante a pesar de todo. Dame grandeza de espíritu ... para perdonar. Dame
paciencia ... para comprender y esperar. Dame serenidad ... para aceptar las
cosas que no pueda cambiar. Amen
Hector Rigaldo
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